Mapa conceptual 2.- Aprendizaje Significativo
Mapa conceptual 3.- Aprendizaje por Descubrimiento
Mapa conceptual 4.- Enseñanza
Mapa conceptual 2.- Aprendizaje Significativo
Mapa conceptual 3.- Aprendizaje por Descubrimiento
Mapa conceptual 4.- Enseñanza
La TE aporta a la didactica modelos de análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje y de investigación educativa. Los modelos didácticos los sistematizan en tres grandes tipos: epistemológicos, tecnológicos y de investigación que conllevan ciertas características: abiertos, flexibles, dinámicos y probabilísticos.
El curriculum es un espacio conceptual y de intervención que la didactica, como ciencia que estudia los procesos de enseñanza – aprendizaje ha de conocer y considerar.
Eisner (1979) distingue tres tipos de curriculum: explicito, oculto y ausente.
Es importante mencionar que el curriculum oculto hace referencia a todos aquellos conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la participación en procesos de enseñanza y aprendizaje.
Angúlo (1990) menciona que el curriculum dede asumir tres características básicas: la incertidumbre de la acción educativa, el sentido interpretativo de la comunicación entre participantes y la determinación ético-politica de la acción educativa misma.
La corriente mas importante en el campo de las ciencias sociales y de la educativa, ha sido el positivismo.
Carr y Kemmis (1988) sintetiza en tres las orientaciones teóricas sobre el curriculum, técnica, práctica y critica.
Fernández (1990,25) dice que la teoría técnica es la separación entre lo social y cultural de la comunidad y la acción educativa en la escuela. Como característica fundamental seria la existencia de una separación entre teoría y práctica de manera que el profesor es un mero ejecutor e implementor.
El tecnólogo educativo es percibido como el diseñador de situaciones instruccionales a aplicar por otros fundamentalmente los profesores.
La teoría práctica se presenta como humanística, liberal y racionalista.
Los contextos donde se realiza el aprendizaje adquieren pleno sentido educativo y concretizador del curriculum.
En esta posición el tecnólogo educativo colabora con el diseño de situaciones de aprendizaje.
En la teoría crítica, la practica mejora y reformula mediante la reflexión y deliberación critica de la misma.
El curriculum vendría a constituir el objeto formal de la didactica.
Escudero (1984) identifica cuatro grandes dimensiones de la estructura del curriculum: fundamentos curriculares, teorías de investigación curricular, ámbito sustantivo y personal.
La didactica era la actividad humana de la enseñanza, por lo que esta se refiere a una actividad altamente interpersonal dirigida al aprendizaje de las personas, tanto de forma individual como en grupo, presencial o a distancia. A la vez la enseñanza consiste en hacer que alguien aprenda algo.
Para diferenciar entre la enseñanza y el curriculum manejamos la propuesta de Laska (1984), para él los términos instrucción, enseñanza y formación son equivalentes.
Autor: Julio Cabero (2001). Bases tradicionales de fundamentación de la tecnología educativa. Capítulo III
Editorial: Paidós PC
3.3.- La organización escolar y tecnología educativa.
Coronel (1995,22) señala que la organización escolar dispone de un campo dz estudio especifico, el organizativo, en el que confluyen los temas, actividades y situaciones, procesos y experiencias relacionados con el ámbito educativo, que muestran un nivel de complejidad de una realidad, la institucional.
En el terreno de la organización escolar se está produciendo un fuerte cambio de orientación de la preocupación y estudio por lo formal, estático y visible, hacia lo dinámico, lo social y lo invisible.
La organización escolar bajo las nuevas concepciones cambia de perspectiva de racionalidad a la concepción técnica: la interpretativa y la crítica.
La perspectiva interpretativa estudia la organización prestando una atención primordial al mundo de los significados, interpretaciones, símbolos y de la cultura, con la pretensión de comprender el funcionamiento real de la escuela.
La perspectiva crítica hace una lectura política de los procesos que ocurren en la organización, así como el análisis socio-político e ideológico, tendente a subrayar como la construcción social de la organización viene determinada tanto por la ideológica organizativa como por la ideología social dominante.
La vida organizativa es percibida como una realidad interpretada y vivida con cierta ambigüedad por las personas que lo conforman, más que percibir la organización como un proceso técnico de aplicación, esto en la necesidad de crear y mantener un sistema de significados cargado de ambigüedad y relativismo.
La incorporación del desarrollo organizativo al terreno de la tecnología educativa está adquiriendo gran importancia. En las organización educativas la introducción de los medios tecnológicos, las posibles influencias que las tecnologías audiovisuales, informáticas y nuevas tecnologías de la información y comunicación pueden tener en las organizaciones educativas o cuando el medio tecnológico se convierte en instrumento de creación de entornos educativos.
Las estrategias que surgen para la organización de los medios en el sistema educativo son diversas, según Lorenzo (1996) habla de tres modalidades: los talleres y rincones, los departamentos de actividades complementarias y extraescolares y los centros de recursos.
La influencia de las nuevas tecnologías ha generado nuevos sistemas de enseñanza que entre lo presencial y la distancia, suponen cambios en la estructura y organización de dichos sistemas.
Las nuevas tecnologías favorecen la individualización de la instrucción, por una parte el profesor puede ajustar los procesos de instrucción a las características individuales de los estudiantes y por otra, en el sentido de que la educación tendera progresivamente a responder a las necesidades concretas de los individuos, es decir, educación bajo demanda.
Los medios y recursos pueden ser de gran ayuda para la organización y administración escolar, y con ello se utilizan cuatro grandes usos: para el control de los medios y materiales existentes en el centro, para la gestión administrativa, para gestión académica de los estudiantes, la gestión electrónica de documentos y la gestión administrativa y económica del centro.
En el texto también se habla sobre las concepciones teóricas de la teoría de la comunicación y la tecnología educativa, las consecuencias de su desarrollo.
Autor: Julio Cabero (2001). Bases tradicionales de fundamentación de la tecnología educativa. Capítulo III
Editorial: Paidós PC
3.4.1.1.- ¿Que podemos entender por comunicación?
La Borderie (1979,72) la entiende como un proceso por el cual se transmite a unos o varios individuos u organismos, informaciones o ideas que pertenecían a otros.
Comunicar significa compartir, establecer algo en común con alguien y para que la comunicación se produzca es necesaria la existencia de tres elementos: una fuente, un mensaje y una organización informática o un medio.
La comunicación existe siempre que se asume que un suceso intenta llevar un mensaje.
El proceso comunicativo humano aporta algunas características:
• La comunicación es un proceso mediante el cual dos o mas personas intercambian conocimientos e informaciones
• La comunicación supone una negociación e intercambio de conocimientos e ideas.
• Se realiza por diferentes tipos de medios, desde naturales hasta mecánicos o técnicos
• Gira en torno a elementos simbólicos y a su forma de estructuración
• Para que el proceso se desarrolle es necesario que los participantes en el mismo dominen las mismas reglas sintácticas y de organización semántica de la información
• No se desarrolla en el vacio sino en un contexto físico y cultural
• La comunicación humana se tiende a realizar mediante una combinación de signos.
• Puede realizarse tanto en situaciones de cercanía como de lejanía de espacio.
La enseñanza y la educación como procesos de comunicación pueden ser conveniente analizarlas como modelos elaborados.
Autor: Julio Cabero (2001). Bases tradicionales de fundamentación de la tecnología educativa. Capítulo III
Editorial: Paidós PC
El mensaje es la información transferida y posee tres características básicas:
La comunicación audiovisual es aquella que se establece entre emisor y receptor, utilizando para ello una serie de sistemas simbólicos icónico-visuales e icónico-sonoros, de forma separada o simultanea y que persigue impactar en determinados sentidos sensoriales humanos.
De los elementos mencionados el mas importantes es el de los sistemas simbólicos y símbolos movilizados.
La semiología es la ciencia de los signos. Saussure (1971,129) llama a los signos a la combinación del concepto y la imagen acústica. Desde esta perspectiva el signo es la resultante de dos componentes: el significante y el significado.
La relación de semejanza entre el significado y el significante se da en los signos icónicos que tienden a considerarlos como simuladores de la realidad.
Existen diferencias entre los signos icónicos y los verbales que se pueden concretar de la siguiente manera:
• Mientras el signo verbal es categorizado, el icónico es concreto
• El discurso icónico es global, mientras que el verbal no lo es.
• El discurso verbal es estructurado, mientras que no ocurre lo mismo con el icónico
• El discurso icónico es integrado, mientras el verbal se nos presenta como lineal o sucesivo.
• Ambos signos son inmutables.
• Tanto el signo verbal como icónico son mutables con el tiempo
Desde la didactica lo práctico debe superar a lo sintáctico y semántico , utilizando referencias de modelos de comunicación.
Autor: Julio Cabero (2001). Bases tradicionales de fundamentación de la tecnología educativa.Capitulo III
Editorial: Paidós PC
3.4.1.4.- La imagen y los signos icónicos. Posibilidades educativas y didácticas de las imágenes.
Autor: Julio Cabero (2001). Bases tradicionales de fundamentación de la tecnología educativa. Capítulo III
Editorial: Paidós PC
3.4.1.6.- La enseñanza como proceso de comunicación
Las interacciones se pueden darse entre: profesor-alumno, alumno-profesor, alumno-alumno y material de enseñanza- alumno.
Rodríguez Diéguez (1997,15-16) relaciona las fases clásicas de la programación escolar: planificación, ejecución y evaluación, con las fases del proceso de la comunicación.
Fernández y Sarramona (1984,50) considera a la educación como un sistema comunicativo, con todos sus elementos, abre grandes posibilidades metodológicas tanto desde el punto de vista de la denominada pedagogía clásica, como en el campo de la tecnología más avanzada.
El proceso comunicativo que se lleva a cabo su mensaje tiene que ser codificado y decodificado perfectamente, es necesario que el profesor y alumnos dominen las reglas de los códigos usados. Una necesidad es que la escuela forme alumnos que dominen los diferentes sistemas simbólicos. Para que los mensajes sean codificados y decodificados perfectamente se deben evitar perturbaciones.
En el desarrollo de la enseñanza se están enviando y recibiendo señales no verbales constantemente entre los participantes, estas son determinantes para dirigir la atención, reprobar determinadas conductas, solicitar colaboración y participación del estudiante.
En la enseñanza no solo influyen los diferentes tipos de comunicación sino también la organización del espacio, ya que es un elemento significativo para determinar el tipo de interacción que se puede dar en el aula.
La comunicación educativa no es solo un proceso de información de mensajes didácticos, sino al mismo tiempo un proceso ideológico y de lucha de poderes donde el papel que ocuparan los participantes en el mismo y el grado de libertad para desenvolverse en el, fuera de los dominios técnicos, dependerá del contexto.
Autor: Julio Cabero (2001). Bases tradicionales de fundamentación de la tecnología educativa. Capítulo III
Editorial: Paidós PC
3.4.2.- Aportaciones desde la teoría de sistemas y el enfoque sistémico.
Watson señala que el objetivo básico de la psicología debe ser el estudio de la conducta humana, de la cual elimina la conciencia ya que para el esta no puede ser analizada ni estudiada mediante métodos científicos objetivos.
Estas son las tres características básicas en las que se apoyan los conductistas:
• La importancia concedida a los reflejos condicionados como elementos básicos de comportamiento
• Su hincapié en el comportamiento aprendido más que en el no aprendido
• Su insistencia en el comportamiento animal, ya que para ellos no había diferencias importantes entre el comportamiento animal y humano.
Esta corriente psicológica del paradigma estimulo-respuesta gira en torno a tres componentes básicos: el estimulo, la respuesta y el refuerzo.
Skinner (1976,30-31) dice que con el nacimiento de la nueva escuela , el cambio producido no es un control negativo a otro positivo, sino de una modalidad de estimulación represiva a otra del mismo signo negativo.
Los conductistas dicen que los profesores pueden y deben ser investigadores, es decir, buenos observadores y anotadores de las conductas. Estos favorecieron en el campo de la enseñanza y la instrucción en el desarrollo de los objetivos operativos.
La concepción conductista en la SE TE concreto en dos grandes orientaciones: diseño de medios y tecnología especifica de la instrucción.
Decote( 1966) menciona que la enseñanza programa se apoya en seis principios básicos:
• Participación activa por parte del estudiante
• Fragmentación de la información en breves secuencias
• Progresión graduada
• Comprobación inmediata de la calidad de respuestas ofrecidas por el estudiante
• Participación activa del estudiante en la toma de decisiones
• Principio de respuestas correctas
Las llamadas de atención se realizan al refuerzo de las conductas como instrumento para cambiar las negativas, la reflexión que introdujo en el proceso de enseñanza – aprendizaje respecto a objetivos que se querían conseguir de manera no azaroso.
Autor: Julio Cabero (2001). Bases tradicionales de fundamentación de la tecnología educativa. Capítulo III
Editorial: Paidós PC
3.4.3.3.- Aportaciones desde la psicología cognitiva y constructivista.
La aplicación de la psicología cognitiva a la educación se asume en una serie de principios de cara al diseño de situaciones de aprendizaje, lo que llevo a contemplar que los estudiantes deberían jugar nuevos roles en la instrucción, como es el procesador y constructor activo en el aprendizaje y apreciar que existen diferentes características individuales de los sujetos para procesar y organizar la información.
Jonassen (1991) habla sobre la necesidad de cambiar de paradigma y pasar de una posición objetiva a una constructivista, una como mediación externa de la realidad y la otra una mediación interna de la realidad.
Desde la perspectiva constructivista se asume a la persona no como un procesador activo de información sino como un constructor de la misma, es decir, que la comprensión del estudiante no es cuando captura y reproduce la información sino cuando es capaz de transformarla.
También se habla sobre el aprendizaje colaborativo siendo este un intercambio y cooperación social entre grupos de estudiantes para el propósito de facilitar la toma de decisiones y la solución de problemas. Desde esta visión la educación es mostrar a los estudiantes como deben llegar a construir los conocimientos en colaboración con el resto de los compañeros.
Autor: Julio Cabero (2001). Bases tradicionales de fundamentación de la tecnología educativa. Capítulo III
Editorial: Paidós PC
3.4.4.- Aportaciones desde las tecnologías de la información
Cabero Julio (2001). Tecnología Educativa: diseño y utilización de medios en la enseñanza.
Editorial: Paidos
Ficha de resumen
Cabero (2001) hace una introducción en relación a los términos tecnología, la técnica y la ciencia para abordar más ampliamente el concepto de tecnología educativa.
En la actualidad el término tecnología es frecuentemente usado y en ocasiones abusado por parte de nuestra cultura. Según Sarramona (1986,129) “la tecnología es una aplicación sistemática de conocimientos científicos para resolver problemas prácticos, pero tal aplicación entraña una reflexión, de modo que los conocimientos científico-teóricos son validados en la medida en que se explican y resuelven tales problemas”.
Los términos de ciencia y técnica según Editorial Santillana (1991) eran los siguientes, por el primero se dice que es un conjunto de conocimientos referentes a un objeto específico, mientras que técnica es una habilidad o destreza para generar, producir o expresar algo conforme a ciertas reglas.
Dichos términos tienen una relación como señala Quintanilla (1989a, 42-44) ya que suelen enfocarse en dos perspectivas, denominadas intelectualistas porque se considera que las técnicas son aplicaciones de conocimientos previos a la resolución de problemas prácticos y pragmatista debido a que se contemplan desde la base de que todo conocimiento proviene de la experiencia práctica.
En el primer capítulo también se logra comprender las características y diferencias existentes entre tecnología, ciencia y técnica.
Comentario:
En lo personal la lectura del primer capítulo del libro se me hace buenísimo para el aprendizaje sobre la tecnología educativa, pienso que el autor nos intenta llevar desde el significado de tecnología, abordando algunos términos relaciones con esta, hasta lo que es la tecnología educativa.
Cabero Julio (2001). Tecnología Educativa: diseño y utilización de medios en la enseñanza.
Editorial: Paidos
Ficha de resumen
La tecnología es la aplicación de técnicas apoyadas en un cuerpo teórico de conocimiento, que se debe apoyar en la ciencia para resolver problemas prácticos que se representan. Día con día resulta más complejo explicar y concretar una posición tecnológica que se aleje del contexto social, político, económico e ideológico, como menciono Quintanilla (1989a, 15).
Desde la perspectiva aplicativa de la tecnología, Sarramona (1990) sintetiza algunas características:
· Racionalidad
· Sistematismo
· Planificación
· Claridad de las metas
· Control
· Eficacia
· Optimización
Cabero (2001) habla acerca del determinismo tecnológico, que se moviliza alrededor de la idea de que la tecnología determina la historia y evolución de la sociedad, en oposición a esta corriente surge lo denominan como Estudios Sociales de la Ciencia y la Sociedad (CTS).
Prendes (1998a, 36) señala los estudios CTS como “un movimiento académico interdisciplinar estrechamente relacionado con la política y la tecnología en el marco de la sociedad contemporánea”.
Dentro de este movimiento van a existir dos grandes enfoques, uno con una fuerte orientación académica y otro una vertiente social.
La tecnología y la ciencia, se fundamentan en cinco grandes principios:
· De naturalización
· De relativismo
· De constructivismo
· De causación social
· De instrumentalización
Los estudios CTS, están formados por una diversidad de programas filosóficos, sociológicos, históricos, económicos y académicos con una fuerte orientación multidisciplinar preocupados por la orientación social de la ciencia y la tecnología. La historia de las civilizaciones es, en cierta medida, la historia de las técnicas y tecnologías. La sociedad ha pasado por diferentes revoluciones tecnológicas, que por lo general, se encuentran en tres: La agrícola, industrial y de la información.Luego surge la sociedad en red, como la denominan algunos, que provienen de la revolución de las tecnologías de la información, la reestructuración del capitalismo y la desaparición del estatismo (Castells, 1998a).
Marchesi y Martín (1998, 24-25) han señalado ocho características de la sociedad tecnológica de la información o en la red.
· La internacionalización de la economía.
· La globalización de la comunicación y la información.
· La desaparición de las barreras entre las naciones.
· Los cambios familiares y demográficos.
· La diversificación del empleo.
· El desarrollo científico y tecnológico.
· El mantenimiento del desempleo.
· El pluralismo ideológico y moral de la sociedad.
Autor:
Diaz Castañeda Rodolfo (2001). Enseñar Investigando: Un principio de didactica para un Nuevo rol docente.
Editorial: Lulu. Interpress
Capitulo 1.- Necesidad de un nuevo rol docente
Ficha de resumen
En la actualidad la acción educativa de los docentes se ha valorado en función de situaciones de crisis y cambio. Gran cantidad de docentes han puesto en practica intentos de renovación en las aulas centrando su actuación en el alumno, es decir, dejando de lado la metodología tradicionalista para la aplicación de la activa(desarrollando en el alumno sus destrezas,tecnicas).
La metodología de trabajo en las aulas debe basarse en la investigación , el docente debe ser un organizador de interacción de cada alumno, un mediador para toda actividad que se realice.
El nuevo rol del docente debe estar en correspondencia con el mapa curricular donde este ejerza su capacidad de convencimiento, prolonga al alumno, lo apoya o refuerza, pero nunca lo sustituye,etc.
El docente participa directamente en el desarrollo humano de las nuevas generaciones, su misión es importante en la evolución de la especie humana.
La educación tiene como meta la transmisión de conocimiento de una generación a otra.
Todo proceso educativo es un proceso de interacción social que sucede en determinado medio ambiente.
La figura del docente es importante para la educación del alumno pero no todo recae en el , es necesario que por parte de la institución educativa en la cual labora le brinde los soportes tecnológicos y medio ambiente apropiado. Un elemento clave entre docente- alumno es la comunicación para que el proceso educativo sea de forma satisfactoria. El docente recurre al lenguaje como herramienta básica de comunicación. De ahí que el acto de comunicar es resultante a transmitir un mensaje con cierta intención. Por lo tanto la comunicación educativa es un tipo de comunicación humana que persigue logros educativos.
Según la perspectiva constructivista, la comunicación educativa constituye el proceso mediante el cual se estructura la personalidad del educando, lográndose a través de las informaciones que este recibe y reelaborándolos en interacción con el medio.
La docencia es una actividad humana compleja, cuya característica principal es la acción comunicativa con los alumnos y en cuanto a la practica educativa, el docente asume el rol social de interacción con el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Autor:
Diaz Castañeda Rodolfo (2001). Enseñar Investigando: Un principio de didactica para un Nuevo rol docente.
Editorial: Lulu. Interpress
Capitulo 2.- Porque enseñar-investigando desde el aula
Ficha de resumen
En la vida diaria nos enfrentamos a distintas situaciones en ocasiones fáciles de resolver otras no. Es aquí donde entra el concepto de problema, incertidumbre respecto a como actuar,etc. Para dar respuesta a los problemas se recurre a la investigación, como estrategia de formulación y tratamiento de problemas. La investigación en la escuela pretende fomentar en el alumno estrategias para la construcción de los conceptos, procedimientos y actitudes; como propiciar en este que se vaya aproximando a sus concepciones al saber científico, siendo la ciencia el marco de referencia que lo orienta al aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso constructivo en donde se adquieren nuevos conocimientos mediante la interacción de las estructuras presentes en el individuo con la nueva información que le llega, adquiriendo un sentido y un significado para el sujeto que aprende. Al aprendizaje opuesto al tradicional se le llama aprendizaje significativo.
El núcleo básico de aprendizaje escolar se sitúa en el intercambio de información entre los individuos que conviven en el aula y la construcción de significados. Para que se genere aprendizaje es necesario una relación entre docente-alumno o con sus compañeros.
La investigación es un principio didáctico, que permite dar sentido y organizar la actividad educativa. La metodología que sigue la investigación posibilita no solo el aprendizaje de procedimientos y destrezas sino el aprendizaje de conceptos; también esta es el componente curricular que define el modelo didáctico de referencia.
El docente programa este proceso de enseñanza- aprendizaje, es decir, las actividades a realizar( lo que hace el alumno y el docente). La organización y secuencia de las actividades debe responder a un modelo no lineal sino interactivo.
En el proceso de investigación el docente debe proponer o sugerir problemas y cuestiones a estudiar para que el alumno consiga y sepa reconocer problemas. Es importante mencionar que no es recomendable plantear demasiados problemas.
Para concluir, en el proceso de enseñanza - aprendizaje el alumno construye o reconstruye conceptos, genera sus propias concepciones y el docente solo indaga los conocimientos adquiridos por el alumno a través del desarrollo normal de actividades de enseñanza.
Autor:
Diaz Castañeda Rodolfo (2001). Enseñar Investigando: Un principio de didactica para un Nuevo rol docente.
Editorial: Lulu. Interpress
Capitulo 3.- Interaccion docente-alumno en la investigacion
Ficha de comentario
En el ultimo capitulo de la lectura se habla sobre la metodología de investigación dentro de las aulas, siendo el alumno protagonista del aprendizaje y el docente facilitador de tareas, es importante el contexto en que se desarrolla así como los elementos con los que cuentan para la investigación ( materiales didácticos). Todo lo que ocurre dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje se debe acomodar en la construcción del conocimiento del propio alumno, es importante recalcar y fue algo que me gusto mucho de la lectura que el alumno integra a la investigación construye y reconstruye conocimientos, es decir, utiliza su marco de referencia para lograr una mejor investigación. Otro facto clave dentro del proceso, es la participación que tiene el docente, este debe despertar en el alumno interés por su trabajo y lo hace motivándolo con estrategias, integra su experiencia, aporta información útil, selecciona información pero sobre todo le plantea situaciones- problema. Considero necesario mencionar que el trabajo de docente-alumno se debe realizar en un clima agradable en el aula para que las actividades sean mas amenas. El protagonismo que tiene el alumno lo hace actuar de una manera mas activa y con un mayor numero de responsabilidades, ya que esto es la clave de éxito del proceso.